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Autor: Enrique

De la práctica a la transformación: modelos pedagógicos para la conducta motriz en Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana

Escrito por Enrique en . Publicado en Noticias.

El viernes 23 de octubre de 2026, en el marco de Ingenio Deportivo: Mente y Movimiento, se llevó a cabo la ponencia “De la práctica a la transformación: modelos pedagógicos para la conducta motriz en Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana”, impartida por el doctor Amando Bonilla Juárez, quien compartió reflexiones, experiencias y propuestas orientadas a fortalecer la intervención docente y responder a las necesidades actuales de las comunidades escolares.

Durante su exposición, el doctor Amando Bonilla Juárez destacó que la transformación de la Educación Física no consiste en adoptar un modelo pedagógico por tendencia ni en sustituir indiscriminadamente las prácticas existentes, sino en tomar decisiones didácticas fundamentadas, contextualizadas y pertinentes, considerando las características, necesidades, capacidades e intereses de los estudiantes. Desde esta perspectiva, subrayó la importancia de la autonomía profesional del docente, la evaluación diagnóstica y la construcción de experiencias de aprendizaje significativas.

La ponencia abordó distintos modelos pedagógicos consolidados, entre ellos el aprendizaje cooperativo, la enseñanza comprensiva de los juegos tácticos y el modelo de responsabilidad personal y social. Asimismo, se exploraron propuestas emergentes, como la alfabetización motora, orientadas al desarrollo integral de las habilidades motrices y a la construcción de una relación positiva y permanente con la actividad física desde las primeras etapas de la vida escolar.

Uno de los ejes centrales fue la comprensión de la conducta motriz como una manifestación integral del ser humano, en la que convergen las dimensiones motriz, cognitiva, afectiva y social. En este sentido, se destacó que la Educación Física va más allá de la ejecución de movimientos: implica favorecer la toma de decisiones, la creatividad motriz, la percepción, el conocimiento del propio cuerpo, la convivencia y la capacidad de actuar de manera consciente ante diferentes situaciones motrices.

Como parte de las experiencias compartidas, se expusieron resultados de evaluaciones diagnósticas realizadas en las zonas escolares 131 y 038 de Tecamachalco, Puebla, en las que se identificaron áreas de oportunidad relacionadas con la coordinación, el equilibrio y la manipulación de objetos. Estos hallazgos permitieron ejemplificar la importancia de diseñar intervenciones pedagógicas a partir de evidencias concretas y seleccionar estrategias acordes con las necesidades detectadas en cada contexto educativo.

El Dr. Amando Bonilla Juárez también enfatizó que los modelos pedagógicos adquieren sentido cuando se articulan con situaciones motrices significativas y se someten a una evaluación continua, antes, durante y después de su implementación. De igual manera, compartió alternativas para promover el aprendizaje cooperativo, aprovechar los recursos disponibles y fomentar la creatividad mediante la elaboración de materiales por parte de los propios estudiantes, demostrando que la calidad de la intervención docente no depende exclusivamente de la disponibilidad de equipamiento, sino de la intencionalidad pedagógica con la que se diseñan las experiencias.

En el espacio de diálogo, los participantes plantearon preguntas sobre la incorporación de la tecnología en la práctica deportiva y el equilibrio entre las dimensiones motrices y socioafectivas del desarrollo. Al respecto, se resaltó la necesidad de integrar los recursos tecnológicos con sentido educativo, sin perder de vista el movimiento, la interacción humana y las características individuales y sociales del alumnado. También se hizo hincapié en que los aprendizajes relacionados con la cooperación, la responsabilidad y la convivencia deben trascender el espacio escolar y encontrar aplicación en la vida cotidiana.

En el ámbito de la innovación educativa, se compartieron referencias al trabajo desarrollado a partir de una encuesta estatal sobre las problemáticas de la Educación Física en Puebla, cuyos resultados buscan contribuir a la reflexión y al análisis de las necesidades del sector, en articulación con las temáticas abordadas en los consejos técnicos escolares.

La sesión concluyó con una reflexión fundamental: transformar la Educación Física significa reconocer el contexto, comprender al estudiante y convertir la práctica docente en una oportunidad permanente de aprendizaje, desarrollo y formación integral. La selección pertinente de modelos pedagógicos, la evaluación sistemática y la capacidad de adaptar las estrategias didácticas constituyen elementos esenciales para avanzar hacia una educación más significativa, inclusiva y congruente con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Finalmente, se anunció la presentación de un libro sobre neuroeducación, programada para el próximo 5 de noviembre, en la que se compartirán experiencias y aportaciones relacionadas con la alfabetización motora y las funciones ejecutivas del cerebro.

Con este encuentro, Ingenio Deportivo: Mente y Movimiento reafirma su compromiso con la actualización profesional, el intercambio de experiencias y la construcción de propuestas que contribuyan a transformar la Educación Física desde la reflexión pedagógica, la evidencia y la práctica cotidiana.

Próxima sesión: El error en el deporte. Un buen maestro. El viernes 30 de octubre de 2026, a las 7:00 p. m., hora de México, con la participación del doctor Cristian Hernández Wimmer, de Chile. Link para unirse a zoom:

Únase a la reunión de Zoom https://us06web.zoom.us/j/82814812626?pwd=HtlG25T1YnCwIgWeJWltNnTeIzwd4Y.1            Unirse y tomar notas https://us06web.zoom.us/j/82814812626?pwd=HtlG25T1YnCwIgWeJWltNnTeIzwd4Y.1&mynotes=on

ID de reunión: 828 1481 2626

Código de acceso: 854604

El óxido nítrico y su impacto en el rendimiento deportivo/realmente funciona.

Escrito por Enrique en . Publicado en Capsulas Mente y Movimiento.

Autor: Dr. Alfonso Barbosa

Contribución del óxido nítrico ( ON ) derivado del endotelio a la vasodilatcion inducida por ejercicio. Contexto: El óxido nítrico derivado del endotelio es un importante modulador del tono vascular en reposo ( tanto en animales como en humanos ). Sin embargo » se desconoce» la contribución del ( ON ) asociada a la vasodilatcion inducida por el ejercicio. Método: Se estudia este efecto de la NG- monometil – L-arginina ( l-NMMA ) esta proteína es un inhibidor de la síntesis de óxido nitrico y nitropusiato de sodio; este probaría la eficiencia y efectividad de la l-NMMA en la vasodilatcion/ vascularización dependiente del endotelial ( nasal, pulmonar y arterial ). Se realizo ejercicios intermitentes ( sistemas HIT con modificación regresiva ) de agarre manual ( dinamométrica de mano ) e infusiones de acetilcolina y nitroposiano de sodio durante la inducción intraarterial de destrosa al 5 porciente ( control farmacociné

 

ticos y farmacodinamica ) y el l-NMMA ( 4-16 mmol/min ). El flujo sanguíneo del antebrazo se determinó mediante plestimografia de galgas extenso métricos. Plstimografia pulmonar es: Un examen para medir cuánta aire puede contener una persona en el pulmón. La plstimografia de galgas es: un tipo de evaluación donde se mira los cambios de presión y el volumen que se produce en el organismo; es un proceso muy eficaz para diagnosticar patologías cardiopatías y pulmonar. Esta valoración no invasivas no representan riesgo para la salud. La extracción de oxígeno del antebrazo se midió a partir de saturación de O2 arterial y venosa. Es un estudio separado: 10 sujetos realizaron ejercicio durante esta actividad se le suministro por inducción de destroza al 5 porciente, L-arginina ( esta sustancia paro la producción de óxido nítrico ) y D-arginina ( este compuesto biológico es un estereoisomerico que no es un sustrato para la producción de óxido nítrico ). La l-NMMA reduce el flujo sanguíneo durante el ejercicio en un 7 a 13 porciente. ( P:0.4 ) Aumentando la extracción de oxígeno durante el ejercicio en VO2 Max. ( 16-17 porciente )( P:0.01 ). El grado de inhibición de la vasodilatcion indicado por acetilcolina con L-NMMA se correlación positivamente con el grado de reducción de flujo sanguíneo durante el ejercicio , este se redujo en un 12-14 porciente ( p: 0.03 ) y la resistencia vascular aumento en un 23-26 porciente ( p: 0.005 ). A L-NMMA no afectó la vasodilatcion del antebrazo producida por el nitroposiano sódico. El flujo sanguíneo, la resistencia y la extracción de O2 durante el ejercicio no se modificó significativamente con la indu

cción de L- Arginina y D- Arginina. La L- Arginina: Es un aminoácido semi- esencial limitante que sirve para la producción de ON a través de los tejidos endoteliales, vasculares y celulas inmunológicas ( regulan la presión arterial y la incompatibilidad ). EDRF: Es el factor de relajación derivado del endotelio 1 vasodilator arterovenoso, vasodilator productor de células endoletiales, vasculares en respuesta al estrés y se maneja en Estados de hipoxia. Nitropusiato sódico: Vasodilatador artero venoso, produce una baja en la resistencia vascular periférico, un biomarcador en la baja de la presión arterial al igual que los nitratos actuando como un donador de ON. Ejercicio intermitente ( contesto fisiológico resumido ): Velocidad máxima aeróbica ( VAM ), procesos metabólicos musculares ( hemoglobina y mioglobina ), suministro de O2 hacia los músculos ( aumento decla tasa de utilización de O2 ), bioenergética del ejercicio intermitente ( acumuló de ácido láctico ), dinámica metabólica del ejercicio intermitente ( glucolisis, glucogenesis y gluconeogeesis ), gasto calórico / volumen esperado ( VE )/ ( V02 ), producción de O2.

La postura, clave del movimiento: desde la infancia hasta la adultez

Escrito por Enrique en . Publicado en Noticias.

El viernes 16 de octubre de 2026, se llevó a cabo, en el marco de Ingenio Deportivo Mente y Movimiento, la ponencia titulada La postura, clave del movimiento: desde la infancia hasta la adultez, impartida por el Dr. Juan Amado Garro. El encuentro tuvo como propósito reflexionar sobre la importancia de la postura en el desarrollo motor humano, así como analizar los factores que influyen en la alineación corporal y la calidad del movimiento a lo largo de las diferentes etapas de la vida.

En su intervención, el Dr. Juan Amado Garro abordó la evolución humana desde una perspectiva biomecánica, explicando la transición hacia el bipedalismo y las adaptaciones estructurales que permitieron al ser humano desplazarse de manera eficiente. En este contexto, destacó la relevancia del pie como una estructura fundamental para el equilibrio, la estabilidad y la locomoción, debido a su función mecánica y sensorial en la interacción del cuerpo con el suelo.

Asimismo, señaló que, aunque la evolución biológica ha permitido importantes adaptaciones en la especie humana, los estilos de vida contemporáneos pueden favorecer una disminución de la actividad física y la aparición de hábitos de movimiento poco saludables. Entre los principales factores mencionó el sedentarismo, el uso prolongado de dispositivos electrónicos y el mantenimiento de posiciones estáticas durante periodos prolongados, circunstancias que pueden contribuir a la aparición de molestias musculoesqueléticas y dificultades en el control postural.

Uno de los ejes centrales de la ponencia fue la importancia de la higiene postural desde la infancia, particularmente en el ámbito educativo. El ponente destacó la necesidad de promover hábitos saludables relacionados con la postura al sentarse, caminar, cargar mochilas y utilizar el mobiliario escolar. También subrayó el valor de incorporar pausas activas, ejercicios de movilidad y actividades de fortalecimiento muscular en las prácticas cotidianas, con el propósito de favorecer el desarrollo motor y prevenir molestias asociadas con hábitos inadecuados.

En relación con la educación física, el Dr. Juan Amado Garro enfatizó que la labor docente no debe limitarse a la enseñanza de juegos, deportes y habilidades motrices, sino que también debe contribuir a que los estudiantes conozcan su cuerpo, comprendan cómo se mueve y desarrollen estrategias para cuidarlo. Desde esta perspectiva, la observación del movimiento, la identificación de hábitos posturales y la promoción de una adecuada conciencia corporal constituyen herramientas pedagógicas relevantes para el desarrollo integral del alumnado.

Como parte de su exposición, compartió ejemplos prácticos de su experiencia en el ámbito escolar, entre ellos actividades para trabajar el control postural mediante juegos de equilibrio y de inmovilidad, así como ejercicios orientados a observar las características del apoyo plantar. También destacó la importancia de utilizar calzado apropiado y de prestar atención a las necesidades individuales de cada estudiante. Respecto al empleo de plantillas ortopédicas, estos recursos deben considerarse de acuerdo con una valoración profesional, evitando su utilización indiscriminada.

Otro aspecto relevante fue la necesidad de prestar atención a las posibles alteraciones posturales durante la infancia y la adolescencia. El ponente invitó a los profesionales de la educación física a observar de manera sistemática los patrones de movimiento de sus estudiantes, identificar señales que requieran atención y, cuando sea necesario, orientar a las familias para que acudan con profesionales de la salud. De esta manera, la intervención pedagógica puede contribuir a la prevención y al acompañamiento del desarrollo motor, sin sustituir la evaluación ni el tratamiento clínico.

La sesión también contó con un espacio de diálogo y participación. Y se agradeció la presencia de los asistentes, así como la participación de la FIEPS México. Durante este intercambio se plantearon inquietudes relacionadas con las desviaciones posturales en niños y adultos, incluida la curvatura de la espalda en un niño y las características del pie de garra. Estas preguntas permitieron profundizar en la importancia de analizar cada caso de manera individual, considerando la edad, los antecedentes, las características funcionales y la necesidad de una valoración especializada.

Como reflexión final, la ponencia permitió reconocer que la postura no debe entenderse únicamente como una posición corporal estática, sino como un componente dinámico relacionado con el equilibrio, la coordinación y la eficiencia del movimiento. Asimismo, puso de manifiesto la responsabilidad de los profesionales de la educación física en la promoción de hábitos saludables y en la construcción de entornos escolares que favorezcan el movimiento, la conciencia corporal y el cuidado de la salud.

El encuentro concluyó con un agradecimiento al Dr. Juan Amado Garro por compartir sus conocimientos y experiencias, así como con una invitación a continuar participando en futuras actividades de formación e intercambio académico.

En conclusión, educar en la postura es también educar en el movimiento, la prevención y el cuidado del cuerpo, promoviendo una mayor conciencia corporal que acompañe a las personas a lo largo de su vida.

Próxima sesión: De la practica a la transformación: modelos pedagogicos para la conducta motriz en educación física en la nueva escuela mexicana.El viernes 23 de octubre de 2026, a las 7:00 p. m., hora de México, con la participación del doctor Amando Bonilla Juárez, de Mexico. Link para unirse a zoom:

Únase a la reunión de Zoom https://us06web.zoom.us/j/82814812626?pwd=HtlG25T1YnCwIgWeJWltNnTeIzwd4Y.1

ID de reunión: 828 1481 2626

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Manifiesto del Modelo Pedagógico de la Educación Física para la Alfabetización Física Por una Educación para Habitar el Mundo

Escrito por Enrique en . Publicado en Capsulas Mente y Movimiento.

Autor: Dr. Héctor Manuel Icaza Campa

Vivimos un tiempo en el que el conocimiento se expande con una velocidad desconocida en la historia humana. Nunca habíamos sabido tanto, ni habíamos tenido acceso tan inmediato a la información. Sin embargo, junto a esta expansión emerge una paradoja silenciosa: mientras el saber crece, no siempre crece con la misma fuerza nuestra capacidad de habitar el mundo. La educación ha sido, desde siempre, la gran mediadora entre el ser humano y su porvenir. Gracias a ella aprendimos a nombrar la realidad, a interpretarla y a transformarla. Pero cada época exige a la educación una nueva profundidad, una nueva pregunta, una y valentía. La nuestra nos confronta con una evidencia que durante demasiado tiempo permaneció en la penumbra

No basta con comprender el mundo; es necesario poder estar en él.

Estar sin paralizarse ante la incertidumbre; Estar sin replegarse frente al desafío.

Estar con la confianza de quien puede actuar. Y todo estar es, inevitablemente, corporal.

Durante siglos, la educación concentró su mirada en el desarrollo del pensamiento debido a la influencia del Dualismo Cartesiano, logrando conquistas que ampliaron la capacidad humana. Hoy, no se trata de abandonar ese legado, sino de profundizarlo reconociendo una verdad más amplia: la inteligencia no flota sobre la vida; emerge de una presencia encarnada que percibe, se orienta y responde.

El cuerpo no es el margen de la experiencia. Es su condición originaria.

Sin embargo, la escuela ha trabajado con cuerpos presentes sin convertir plenamente esa presencia en objeto de conciencia pedagógica. Hemos enseñado a leer el mundo sin preguntarnos si quienes aprenden se sienten capaces de habitarlo. Esta omisión no fue un error deliberado; fue el resultado de una mirada que, al privilegiar lo visible, dejó en silencio aquello que sostenía lo demás. Hoy ese silencio comienza a quebrarse.

Nombramos alfabetización física al proceso mediante el cual el ser humano – a través de la práctica sistemática de la Educación Física –  aprende a disponer de sí mismo con seguridad creciente, a orientarse en la realidad, a sostener la acción y a abrirse a la experiencia sin quedar reducido por el temor.

 No hablamos de destreza atlética. Hablamos de posibilidad humana.

Porque un cuerpo vivido como límite estrecha el horizonte de la vida. Un cuerpo experimentado como posibilidad lo expande. Creemos que ha llegado el tiempo de afirmar con claridad: La alfabetización física no es un complemento de la educación integral. Es una de sus bases.

Asumirla como responsabilidad educativa significa reconocer que la autonomía no se construye solo en el pensamiento, sino también en la certeza —muchas veces silenciosa— de que uno puede sostenerse frente a la realidad.

En un mundo atravesado por la aceleración y la incertidumbre, formar sujetos disponibles no es un lujo pedagógico; es una condición para la vida democrática, la participación social y la dignidad humana.

No aspiramos a una educac educativaión que produzca individuos invulnerables —tal pretensión negaría nuestra propia humanidad—, sino a una educación que acompañe la construcción de presencias capaces de adaptarse, de aprender continuamente y de volver a intentar.

Cada época educativa se define por aquello que decide no seguir pasando por alto. La nuestra tiene ante sí la oportunidad histórica de traer al centro de la reflexión pedagógica aquello que siempre estuvo allí, sosteniendo la experiencia humana desde el comienzo:

 La Educación Física como modo irrenunciable de estar en el mundo.

El Modelo Pedagógico de la Educación Física para la Alfabetización Física nace de esta conciencia. No busca clausurar el pensamiento ni erigirse en respuesta definitiva.  Se ofrece como un horizonte abierto, dispuesto al diálogo y a la evolución que caracteriza a toda tradición viva. Sabemos que los giros educativos auténticos no se imponen por decreto. Se consolidan cuando transforman la sensibilidad de una época. Por eso este manifiesto no es una conclusión. Es una invitación.

Una invitación a educadores, investigadores e instituciones a ampliar la mirada, a interrogar nuestras certezas y a atrevernos a pensar la educación a la altura de la complejidad humana. Porque educar, no es solo preparar para el mundo que existe.

Es contribuir a que ese mundo sea más habitable.

Y tal vez la tarea más alta que hoy se nos confía consista precisamente en eso: formar seres humanos capaces de sostener su presencia con dignidad, de abrir caminos allí donde parecen no existir y de habitar la realidad con una libertad cada vez más encarnada. Si la educación es, como creemos, una de las mayores expresiones de esperanza colectiva, entonces asumir la alfabetización física no es una elección menor. Es un compromiso con el futuro de lo humano.

Por ello afirmamos: Educar es expandir la posibilidad humana de estar en el mundo.

Y en esa expansión — desde el primer gesto hasta la última palabra —el cuerpo no es el comienzo de algo. Es el comienzo de todo.

Ingenio Deportivo inaugura su ciclo de capacitación continua con una reflexión sobre el futuro de la educación física y el deporte

Escrito por Enrique en . Publicado en Noticias.

Un espacio para aprender, compartir y transformar la educación física y el deporte. Facilitantod la actualización y fomentando el diálogo con especialistas para reconocer el papel de la educación física y el deporte en el desarrollo integral del ser humano.

El viernes 6 de octubre del 2026, Ingenio Deportivo inauguró su programa de Capacitación Continua, una iniciativa que busca fortalecer la formación profesional mediante el intercambio de conocimientos y experiencias con especialistas de los ámbitos de la educación física, el deporte, la pedagogía, la neurociencia y la educación.

Con este programa, Ingenio Deportivo reafirma su compromiso con la formación continua, la actualización y la construcción de espacios de diálogo que contribuyan a ampliar la comprensión de la educación física, el deporte y su papel en la sociedad.

Las sesiones se realizarán los viernes a las 7:00 p. m., hora de México, y ofrecerán un espacio de aprendizaje y reflexión en torno a los desafíos actuales y las nuevas perspectivas de la educación y el movimiento humano.

La invitación está abierta. Cada sesión representa una oportunidad para actualizar conocimientos, intercambiar perspectivas y fortalecer una visión de la educación física centrada en el movimiento, el aprendizaje y el desarrollo integral del ser humano.

Primera sesión: la alfabetización física como fundamento de la educación integral

La sesión inaugural contó con la participación del Doctor Héctor Manuel Icaza, quien presentó el Manifiesto de Alfabetización Física, basado en los planteamientos de la UNESCO. Durante su exposición, el doctor Icaza destacó que la alfabetización física no debe entenderse como un complemento de la educación, sino como una condición fundamental para el desarrollo integral de las personas. Desde esta perspectiva, la educación física debe ocupar un lugar estructural en los procesos formativos, en lugar de quedar relegada a una asignatura auxiliar dentro del currículo escolar.

Asimismo, subrayó la importancia de incrementar las oportunidades de actividad física durante la semana. En su planteamiento, señaló la necesidad de avanzar hacia una práctica de entre 150 y 300 minutos semanales, equivalentes aproximadamente a tres o cinco sesiones, frente a las dos clases semanales que suelen contemplarse en algunos contextos educativos.

Otro de los puntos centrales fue la importancia de los primeros años de vida, particularmente los tres primeros, como una etapa clave para el desarrollo de las habilidades motrices y la construcción de las bases del movimiento.

El encuentro también propició el diálogo entre los participantes. Marcela y Juan Amado Garro plantearon preguntas sobre los periodos críticos del desarrollo y la necesidad de incorporar la educación física de manera más relevante en los debates y las decisiones curriculares de las instituciones escolares.
En respuesta, el doctor Icaza compartió los esfuerzos que se están impulsando para promover un mayor reconocimiento de la educación física en el ámbito internacional, incluida la iniciativa de fortalecer su reconocimiento como campo científico y avanzar en su consideración como un derecho educativo fundamental.

Esta primera sesión dejó abierta una reflexión esencial: ¿qué lugar debe ocupar el movimiento en la formación de las personas y en los sistemas educativos? Una pregunta que invita a repensar la educación física no solo desde la práctica deportiva, sino también desde su contribución al aprendizaje, la salud y el desarrollo humano.

Próxima sesión: la postura, clave del movimiento desde la infancia hasta la adultez El viernes 16 de octubre de 2026, a las 7:00 p. m., hora de México, con la participación del doctor Juan Amado Garro, de Argentina.

Congreso 2026 - Ingenio Deportivo - Qro

Congreso Internacional de Ciencias Aplicadas al Aprendizaje y Rendimiento Deportivo 2026

Escrito por Enrique en . Publicado en Noticias.

Dos días que demostraron que el movimiento puede transformar cerebros, emociones y sociedades

Los días 29 y 30 de mayo de 2026, la Universidad Marista de Querétaro se convirtió en el punto de encuentro de la ciencia, la educación, la innovación y el deporte. Durante dos jornadas extraordinarias, profesionales, investigadores, docentes, estudiantes y líderes académicos nacionales e internacionales compartieron un mismo propósito: comprender cómo el conocimiento científico puede transformar el aprendizaje, el rendimiento deportivo y el desarrollo humano.

Desde la ceremonia inaugural, el ambiente reflejó la trascendencia del encuentro. La presencia de la Mtra. Alida Karina Márquez Martínez, Rectora de la Universidad Marista de Querétaro; del Mtro. Irvin Piste Canul, Delegado Nacional de FIEPS México; del Mtro. Javier Alejandro Cruz Corona, representante del área deportiva de la Escuela Normal del Estado de Querétaro CBENEQ; del Dr. Carlos Roberto Romero García, Director Académico de la Universidad Cuauhtémoc Querétaro; y del Dr. Julio Lope Ortega, Vicepresidente Mundial de FIEPS para América del Norte, reafirmó el compromiso institucional con la construcción de una educación física sustentada en la ciencia, la innovación y el desarrollo integral de las personas.

Desde el primer momento quedó claro que este congreso no sería únicamente un espacio para escuchar conferencias. Sería una experiencia para cuestionar paradigmas, generar nuevas perspectivas y comprender que el deporte, la educación y la salud forman parte de una misma ecuación humana.

Uno de los momentos más impactantes del encuentro fue la conferencia impartida por el Dr. Edgar Enrique Suárez Nava, quien presentó “La alquimia del aprendizaje: del cuerpo al cerebro; cómo la educación física y el juego transforman la química cerebral para favorecer el aprendizaje”. Su intervención permitió comprender que el movimiento no es un complemento educativo, sino una poderosa herramienta capaz de estimular procesos neurológicos relacionados con la memoria, la atención, la motivación y el aprendizaje significativo.

Posteriormente, el Dr. Juan Ulises Fernández Arredondo abordó una problemática urgente de nuestra época mediante su conferencia “El impacto de la educación física en los factores de riesgo psicosocial mediante las estrategias didácticas”. Su mensaje dejó una profunda reflexión sobre el papel de la educación física como herramienta de prevención, inclusión y fortalecimiento emocional en una sociedad marcada por el estrés, la ansiedad y la desconexión humana.

La dimensión psicológica del rendimiento deportivo ocupó un lugar central gracias a la participación del Dr. Carlos Roberto Romero García, quien presentó “Nano medición: mentalidad ganadora para deportistas”. Su exposición recordó que las grandes victorias nacen primero en la mente y que el éxito deportivo se construye desde la disciplina, el enfoque, la resiliencia y la fortaleza emocional.

La relación entre el cerebro y el movimiento fue analizada magistralmente por el Dr. Héctor Manuel Icaza en su conferencia “Neurociencia y aprendizaje motor. Educación física y formación docente”, donde mostró cómo la comprensión de los procesos neurológicos puede revolucionar la manera de enseñar y aprender dentro de la educación física.

El valor pedagógico del juego fue reivindicado por el Dr. Héctor Jesús Pérez Hernández a través de la conferencia “Ludo motricidad en la educación física”, demostrando que el juego no es una pausa del aprendizaje, sino una de sus expresiones más poderosas para desarrollar habilidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales.

La salud corporal y la prevención también tuvieron un espacio relevante mediante la participación del Lic. Andrés Martínez Cruz, quien presentó la conferencia “Incidencias de vicios posturales en alumnos de la Licenciatura en Educación Física”, generando conciencia sobre la importancia de la educación postural para la salud y el rendimiento.

La formación motriz en la infancia fue abordada por el Mtro. J. Pueblito Rosales Rodríguez con la conferencia “La motricidad en la etapa escolar”, destacando cómo cada experiencia motriz contribuye a la construcción de la confianza, la coordinación, la inteligencia emocional y el desarrollo integral de niñas y niños.

Durante el segundo día del congreso, los asistentes tuvieron la oportunidad de conocer proyectos y publicaciones académicas que fortalecen la investigación aplicada al deporte y la educación.

El Lic. Leonardo Rodríguez Cruz presentó el proyecto “Nutrición en atletas en nivel universitario”, destacando la importancia de la alimentación como factor estratégico para el rendimiento y la salud de los estudiantes deportistas.

El Mtro. Jesús Alejandro Báez Rodríguez compartió la obra “La educación para la ciudadanía en la formación inicial del profesorado en Iberoamérica”, una reflexión profunda sobre el papel transformador de los docentes en la construcción de sociedades más democráticas y participativas.

Por su parte, el Dr. Héctor Manuel Icaza presentó el libro “Modelo pedagógico de la educación física: más allá de lo ordinario”, invitando a repensar la educación física desde una perspectiva innovadora y humanista.

Asimismo, el Dr. Edwin Román Albarrán Jardón presentó la obra “Código de ética y conducta de la Asociación Latinoamericana de Gestión Deportiva 2025-2030”, resaltando la necesidad de construir organizaciones deportivas fundamentadas en valores, transparencia y responsabilidad.

La capacitación práctica constituyó otro de los pilares fundamentales del congreso. Los talleres permitieron que los asistentes vivieran experiencias de aprendizaje aplicadas e innovadoras.

El Dr. Julio Antonio Lope Ortega impartió el taller “Estrategias de inclusión desde la perspectiva de la educación física”, promoviendo una visión educativa basada en la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

El Dr. Rubén Valdez Martínez dirigió el taller “Educación física y didácticas activas”, mostrando metodologías capaces de transformar a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje.

El Dr. Antonio Eugenio Rivera Cisneros desarrolló el taller “Variables biopsicosociales: efectividad de la educación física”, permitiendo comprender la influencia de factores biológicos, psicológicos y sociales en el desarrollo humano.

El Dr. Amando Bonilla Juárez presentó el taller “Vinculación del enfoque dinámico e integrador de la motricidad con los contenidos de la educación física”, fortaleciendo una visión más integral del movimiento humano.

El Dr. Héctor Jesús Pérez Hernández profundizó nuevamente en el potencial educativo del juego mediante el taller “Ludo motricidad en la educación física”.

El Dr. Edgar Enrique Suárez Nava impartió el taller “Neurociencia: el juego para favorecer el aprendizaje desde la perspectiva de la educación física”, integrando movimiento, emoción y aprendizaje desde una visión científica.

La Dra. María de Jesús Serrano presentó el innovador taller “Del plicómetro al smartphone: estrategias del monitoreo para la adherencia del ejercicio”, demostrando cómo la tecnología puede convertirse en una aliada para promover hábitos saludables y permanencia en la actividad física.

Entre las conferencias magistrales más esperadas destacó la participación de la Dra. Norma Ramírez Monroy con “Innovaciones en la plasticidad cerebral”, una exposición que permitió comprender el enorme potencial de adaptación y transformación del cerebro humano.

Uno de los espacios más significativos fue el panel “El rol y la importancia de la mujer en el deporte”, donde participaron Karim Iturbe García, exfutbolista profesional; Mónica Mitzintlanezi Ocharán Mercado, árbitra nacional de judo y deportista internacional; Eowin Ivanna Urbano Pacheco Espinoza, seleccionada estatal de judo; e Ixchebel Tamara Romero García. Sus testimonios y experiencias recordaron que el liderazgo femenino continúa transformando el deporte y abriendo nuevas oportunidades para las futuras generaciones.

El congreso concluyó con dos temas fundamentales para el presente y futuro del deporte. El Dr. Edwin Román Albarrán Jardón presentó la conferencia “Código de ética y conducta para organizaciones deportivas mexicanas”, destacando la necesidad de fortalecer la integridad institucional dentro del deporte nacional.

Finalmente, el Dr. Juan González Jayme cerró el programa académico con la conferencia “Psicología del deporte: una visión desde el deporte universitario”, una intervención profundamente humana que recordó que detrás de cada atleta existe una persona que enfrenta desafíos emocionales, psicológicos y sociales que influyen directamente en su rendimiento y bienestar.

Al concluir las actividades, quedó una certeza compartida entre todos los asistentes: el deporte ya no puede ser entendido únicamente como competencia. Hoy sabemos que es una herramienta para educar, incluir, sanar, prevenir, desarrollar talento y transformar sociedades.

El Congreso Internacional de Ciencias Aplicadas al Aprendizaje y Rendimiento Deportivo 2026 dejó mucho más que memorias académicas. Dejó nuevas ideas, alianzas, proyectos, inspiración y el compromiso colectivo de seguir construyendo una educación física sustentada en la ciencia, la innovación y la dignidad humana.

Durante dos días, la Universidad Marista de Querétaro fue testigo de algo extraordinario: la demostración de que cuando el conocimiento se pone al servicio del ser humano, el movimiento deja de ser únicamente una acción física para convertirse en una fuerza capaz de cambiar vidas.